Este es un correo que pulula por internet ya hace tiempo .Yo me uno a ello.

SI HAY QUE CORTAR... CORTEMOS

Ojo, en Belgica llevan casi un año sin gobierno y estan en la gloria, EL SISTEMA FUNCIONA SOLO CON UNAS BUENAS LEYES.

España debe bajar su déficit en 9,4 puntos porcentuales en la próxima década, una de las reducciones más drásticas del mundo, según el Fondo Monetario Internacional... que además pide un recorte en las prestaciones sanitarias de nuestro paí­s para reducir la deuda. Menudo panorama.

¿No crees que ha llegado el momento de coger el toro por los cuernos?...

ELIMINAR EL SENADO.

NORUEGA, SUECIA, DINAMARCA, NO TIENEN SENADO, ALEMANIA SOLO 100 SENADORES, EE.UU. UN SENADOR POR CADA ESTADO. LOS GRANDES TEÓRICOS DEL DERECHO INTERNACIONAL Y CONSTITUCIONAL (DUVERGER, JELLINEC, ETC.) OPINAN QUE ES UNA CÁMARA INNECESARIA, PRESCINDIBLE Y QUE ESTÁ EN EXTINCIÓN, ¿ENTONCES POR QUÉ TENEMOS QUE MANTENER A 260 SENADORES? DE ESTA FORMA AHORRAREMOS 3.500 MILLONES DE EUROS CADA AÑO.

ELIMINAR LA PENSIÓN VITALICIA DE TODOS LOS DIPUTADOS, SENADORES Y DEMÁS "PADRES DE LA PATRIA ".


REVISAR LOS SUELDOS DE ESTOS ALCALDILLOS DE TRES AL CUARTO QUE SE PONEN LOS SUELDOS QUE LES DA LA GANA.

CAMBIAR LAS LEYES, Y ADEMÁS DE CÁRCEL PARA LOS LADRONES, OBLIGAR A QUE TODO EL DINERO QUE HAN ROBADO LOS POLÍTICOS Y DEMÁS "ADJUNTOS" VUELVA A LAS ARCAS DE DONDE HAN SIDO ROBADO. (p.e. Pachulis, Pantojas, Bonos, Juan Guerra, hija de Chavez, Camps, Matas, Munar, etc...)

ELIMINAR TODOS los coches oficiales (no es posible que tengamos más coches oficiales que USA).

Anular TODAS las tarjetas VISA oficiales (que cada uno pague con la propia) y poner en la calle a TODOS los "cargos de confianza" (tenemos funcionarios de sobra para encargarse de esas labores).

ELIMINAR A TODOS los diplomáticos excepto un embajador y un cónsul en cada paí­s. (No es posible que gastemos en esto más que Alemania y El Reino Unido).

Con eso, y con rebajar un 30% las partidas 4, 6 y 7 de los PRESUPUESTOS GENERALES DEL ESTADO (transferencias a sindicatos, partidos políticos, fundaciones opacas y varios) se ahorrarí­an más de 45.000 millones de Euros, no harí­a falta tocar las pensiones ni los sueldos de los funcionarios, como tampoco harí­a falta recortar 6.000 millones de Euros en inversión pública.

Tiene razón el FMI cuando dice que "un buen plan de ajuste podrí­a incluso acelerar la actividad económica".


CON LA MITAD DEL DINERO QUE EL ESTADO SE AHORRARÍA CON ESTAS MEDIDAS, SE ACABARÍA LA CRISIS EN ESPAÑA

Buen ánimo

El curso se tiene que empezar con ánimo, aunque no te apetezca. Otra actitud te lleva a la "calle de la amargura" (ya hablé de ello en otra entrada).
Parece que la evaluación inicial nos desgasta tanto que perdemos las fuerzas y los conflictos que genera irritan mucho.
La evaluación inicial se puede realizar de dos formas, por asignaturas o por competencias, la primera es la tradicional, realizas exámenes a tus grupos basándote en contenidos, la realización de la prueba es rápida aunque tienes que corregir muchísimo; la otra es la más moderna, la elaboración de la prueba lleva mucho tiempo pues tienes que consensuar con el claustro preguntas  del examen y criterios de corrección pero la calificación es más rápida pues se hace entre todos. E ahí el dilema, los profesores cuyas asignaturas están alejadas de una calificación competencial evidente no se sienten interesados ni motivados para elaborar ni corregir esta evaluación, consideran que son de seminarios específicos, Lengua, Matemáticas, que son las que tiene  más peso en las pruebas de destrezas indispensables.
En estas circunstancias es cuando se ve la realidad de cómo y hasta donde ha calado el tema de las competencias y el sentido del trabajo en grupo; en principio todos los profesores en sus asignaturas sean cuales sean deben evaluar la competencia lingüística, deben saber hacerlo, pero no es así, el papel lo aguanta todo y la realidad es muy distinta. Diseñamos programaciones preciosas pero falsas.  Al final se debe acudir al orden y la disciplina de la Dirección pues sino los "stopper" (unos poquitos que hacen mucho ruido) paralizan los proyectos novedosos.
Dicen que lo de las competencias tiene los días contados en cuanto suba el PP, veremos.Otra cosa vendrá.
Y seguirán ahí los "stopper".

¿Dónde están los filósofos?

 Definición de "filósofo" en el Diccionario de la Real Academia : "Hombre virtuoso y austero que vive retirado y huye de las distracciones y de los lugares muy concurridos."  Y esta es la definición de Filosofía: "Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano"
Estamos necesitados de esa lectura sabia, ausente de distracciones que nos explique la realidad y nos oriente.

He asistido a un cursillo donde intentaban aclararme el lenguaje y la forma de vida de los adolescentes, y cuanto más escuchaba más claro veía el error del planteamiento.
Siempre ha habido adolescentes, mi madre, mi abuela y toda la saga fueron en su momento adolescentes y en otro periodo, madres de adolescentes. Primero fueron esa ola gigantesca llena de furia que se enfrenta al malecón y después pasaron a convertirse en el propio malecón.
Lo que ha cambiado no es la ola, ella hace lo que viene haciendo siempre y debe hacer, lo que ha cambiado es el malecón.  El malecón era fuerte y resistente al empuje, sin embargo ahora está lleno de fisuras y la pobre ola no encuentra control y se desborda en sí misma
Un malecón necesita fuerza y consistencia para enfrentarse a los conflictos, tiempo para observar, decidir, insistir, acompañar y ser fiel en su perseverancia, todo lo que hace que la ola gigante se convierta en lo que debe ser; sin embargo, en el mundo en el que vivimos, donde los padres trabajan sin cesar y están francamente cansados, donde no nos hacemos respetar porque ya no hay fuerzas, donde el concepto de autoridad nos da miedo, el paredón, el apoyo, se derrumba.
Pero eso sería entrar en un debate sobre la forma de vida capitalista que nos domina, en una reflexión filosófica y eso ya no interesa, sólo importan las estructuras económicas.
Filósofos ¿dónde estáis para explicar este sentido del obrar humano?
Se me olvidaba que el bienestar se define en cifras.

La enseñanza pública no es la mejor

Las imágenes de los telediarios se llenan con las pancartas que hablan de la huelga en la enseñanza pública. Respeto sus opiniones pero me parece tremendamente injusto que proclamen que la enseñanza pública es la mejor porque no es cierto, es una opción más en un marco democrático y su calidad, barajando distintos baremos, no es ni mucho menos la mejor. Ofenden a todo el sector.Si consiguen que desaparezca otro tipo de escuela que no sea la estatal se cometerá un agravio a la libertad.

El superdotado emocional

Es importante que en la escuela sepamos descubrir y sobre todo ayudar al superdotado, no solo por su excepcionalidad intelectual y académica (que no siempre se da) sino por su riqueza personal y psicológica. Se nos escapan de las manos  pues no podemos abarcar tantos alumnos dispares y suelen ser los superdotados los que pasan a ser ignorados y sacrificados por otro tipo de alumnos que también tienen sus necesidades.
Es de destacar que estos superdotados emocionales suelen dirigirse hacia la escritura creativa y la asignatura de Lengua puede ser una via de escape muy positiva.


Este artículo de Lesley Kay Sword acertadamente trata el aspecto emocional de unas personas extremadamente complejas que llegan a pasar desapercibidas.

"La superdotación tiene un componente emocional así como intelectual. La complejidad intelectual va de la mano junto con una profundidad emocional. Del mismo modo que el pensamiento de los niños superdotados es más complejo y de mayor profundidad que el de otros niños, así lo son sus emociones en cuanto a complejidad e intensidad.
 
Esta complejidad se observa en amplio rango de emociones que los niños superdotados pueden experimentar a la vez en un momento dado y la intensidad es evidente en ese desbordamiento de sus sentimientos acerca de prácticamente todo, tan familiar para sus padres y profesores.
 
La intensidad emocional se puede expresar de muchas maneras diferentes:


• Intensidad de sentimientos – Sentimientos positivos, negativos, ambos a la vez,extremos de emociones, emociones complejas que aparentemente se mueven de un sentimiento a otro en un periodo corto de tiempo, identificación con los sentimientos de otras personas, llantos y lágrimas a la vez.

• En el cuerpo – el cuerpo refleja las emociones y sentimientos que a menudo se expresan como síntomas corporales tales como estómago tenso, aprehensión,sonrojamiento, dolores de cabeza, nauseas.

• Inhibición – falta de confianza en uno mismo y timidez.

• Fuerte memoria afectiva – Los niños emocionalmente intensos pueden recordar los sentimientos que acompañaron a un incidente y muy habitualmente serán capaces de revivirlos y “re-sentirlos” incluso mucho tiempo después.

• Miedos y ansiedades, sentimientos de culpabilidad, sentimientos de estar fuera de control.

• Preocupación por la muerte, estados depresivos.

• Asociación emocional y apego a los demás, empatía y preocupación por los otros, sensibilidad en las relaciones, apego a los animales, dificultad para ajustarse a nuevos ambientes, soledad, conflictos con el resto en cuanto a la profundidad de las relaciones.

• Auto-evaluación critica y juicios internos, sentimientos de inferioridad e insuficiencia.
Parece que mucha gente no es consciente de que los sentimientos intensos son una parte de la superdotación y generalmente se presta poca atención a la intensidad emocional.

Históricamente la expresión de sentimientos intensos ha sido vista como un signo de inestabilidad emocional, más que como una clara evidencia de una rica vida interior. En occidente, tradicionalmente se ha considerado a las emociones y el intelecto como dos partes separadas y contradictorias. Sin embargo, existe un enlace indisoluble entre las emociones y el intelecto que, combinados, tienen un profundo efecto en la gente superdotada.

Es la intensidad emocional la que alimenta la alegría de vivir, la pasión por aprender, el motor de la expresión de un área de talento, la motivación para los logros de los superdotados.
Es vitalmente importante que a los niños superdotados se les enseñe a interpretar su exaltada sensibilidad hacia las cosas que les ocurren en el mundo como una respuesta normal a las mismas. Si esto no se les aclara a tiempo, pueden llegar a ver sus propias experiencias intensas como una evidencia de que tienen algo malo. Otros niños y niñaspueden ridiculizar a un niño superdotado por reaccionar fuertemente hacia un hecho aparentemente trivial, incrementando entonces los sentimientos de éstos de que son unos raros.
 
Por otro lado, su sensibilidad hacia las injusticias y la hipocresía de la sociedad puede llevar a los niños emocionalmente intensos superdotados a sentir desesperanza y cinismo a edades muy tempranas.Lo más importante que podemos hacer para ayudar a estos niños es aceptar sus emociones: necesitan sentirse comprendidos y apoyados. Hay que explicarles que sus sentimientos intensos son normales en los niños que son como ellos. Ayudarles a usar su intelecto para desarrollar su auto-conocimiento y su auto-aceptación.

Los padres necesitan practicar una apropiada disciplina ya que esto ayuda a desarrollar un sentimiento de seguridad que lleva al desarrollo de la autodisciplina y un sentimiento de competencia emocional.

Esta apropiada disciplina consiste en una aplicación consistente de los valores, reglas y comportamientos que se entienden como importantes para la familia. Explicar los beneficios de las reglas al niño y hacerlas cumplir como una consecuencia de su comportamiento.
Conversar sobre sentimientos abiertamente; los negativos así como los positivos. Puede ser de gran ayuda usar un “termómetro emocional” para iniciar la discusión. Tomar el tiempo suficiente para escuchar las ideas de los niños, sus opiniones y sus sentimientos. No emitir juicios: no interrumpir, moralizar, distraer o dar consejo. Apreciar su sensibilidad, su intensidad y sus pasiones. No intentar minimizar sus emociones porque te hagan sentir incómodo con su dolor.
Definitivamente, no ayuda de nada decir “eres demasiado sensible”, o “quítate eso de la cabeza”, o “todo irá bien”. Hay que reafirmarles cuando tienen miedo y ayudarles a encontrar la manera de expresar sus emociones intensas a través de historias, poemas, arte, música, diarios o actividades físicas.
 
Darse cuenta de que la sensibilidad no significa debilidad. No son seres débiles. Darles la responsabilidad adecuada para su edad y no sobreprotegerlos demasiado del mundo y de las consecuencias de sus acciones. Recordar que primero son niños y después son superdotados. No hay que esperar de ellos que sean “adultos pequeñitos”. Los juegos, la diversión y el ocio son actividades esenciales para que adquieran un fuerte desarrollo emocional.
 
Podemos ayudar a nuestros niños emocionalmente intensos superdotados a aceptar su mundo interior de experiencias y que lo vean como un punto fuerte. Esto a menudo significa que tengamos que aceptar y ver nuestras propias experiencias emocionales y sentimientos de manera que seamos un modelo positivo para ellos.
Hablar de nuestras emociones y saberlas reconocer puede ser muy difícil de hacer en esta sociedad que valora por encima de todo lo racional y el razonamiento lógico y que entiende las emociones como lo opuesto a lo racional. Sin embargo, si la intensidad emocional es vista por los padres y profesores como un punto fuerte y se presenta como algo positivo, se ayuda a los niños a entender y valorar este don.

Castellano-catalán

"La cuestión relativa a la constitucionalidad de la imposición estatutaria del deber de conocimiento del catalán (art. 6.2 EAC) debe resolverse partiendo de la base de que tal deber no viene impuesto por la Constitución y no es inherente a la cooficialidad ... El art. 3.1 de la Constitución establece un deber general de conocimiento del castellano como lengua oficial del Estado; deber que resulta concordante con otras disposiciones constitucionales que reconocen la existencia de un idioma común a todos los españoles, y cuyo conocimiento puede presumirse en cualquier caso, independientemente de factores de residencia o vecindad. No ocurre, sin embargo, lo mismo con las otras lenguas españolas cooficiales en los ámbitos de las respectivas Comunidades Autónomas, pues el citado artículo no establece para ellas ese deber (STC 84/1986, de 26 de junio, FJ 2). Lo que aquí importa es, sin embargo, si la inexistencia de un deber constitucional de conocimiento de las lenguas españolas oficiales distintas del castellano supone la prohibición de que tal deber se imponga en un Estatuto de Autonomía o, por el contrario, es ésa una opción abierta al legislador estatutario y por la que puede legítimamente optarse.


Desde luego, y según admitimos en la citada STC 82/1986, el hecho de que la Constitución no reconozca el derecho a utilizar las lenguas cooficiales distintas del castellano no impide que los Estatutos de Autonomía garanticen tal derecho. Otra cosa es, sin embargo, que también puedan exigir el deber de conocerlas. El deber constitucional de conocimiento del castellano, antes que un deber individualizado y exigible (STC 82/1986, FJ 2) de conocimiento de esa lengua, es en realidad el contrapunto de la facultad del poder público de utilizarla como medio de comunicación normal con los ciudadanos sin que éstos puedan exigirle la utilización de otra -fuera de los casos, ahora irrelevantes, en los que pueda estar en juego el derecho de defensa en juicio (STC 74/1987, de 25 de mayo) para que los actos de imperium que son objeto de comunicación desplieguen de manera regular sus efectos jurídicos. En el caso de las lenguas cooficiales distintas del castellano no existe para los poderes públicos una facultad equivalente, pues los ciudadanos residentes en las Comunidades Autónomas con lenguas cooficiales tienen derecho a utilizar ambas en sus relaciones con la autoridad y sólo obligación -constitucionalde conocer el castellano, lo que garantiza la comunicación con el poder público sin necesidad de exigir el conocimiento de una segunda lengua. En cuanto el deber del ciudadano se corresponde con el correlativo derecho o facultad del poder público, no teniendo la Administración derecho alguno a dirigirse exclusivamente a los ciudadanos en la lengua catalana tampoco puede presumir en éstos su conocimiento y, por tanto, formalizar esa presunción como un deber de los ciudadanos catalanes.

El art. 6.2 EAC sería inconstitucional y nulo en su pretensión de imponer un deber de conocimiento del catalán equivalente en su sentido al que se desprende del deber constitucional de conocimiento del castellano. Ello no obstante, el precepto admite con naturalidad una interpretación distinta y conforme con la Constitución, toda vez que, dirigiendo el precepto un mandato a los poderes públicos de Cataluña para que adopten las medidas necesarias para facilitar ... el cumplimiento de este deber, es evidente que sólo puede tratarse de un deber individualizado y exigible de conocimiento del catalán, es decir, de un deber de naturaleza distinta al que tiene por objeto al castellano de acuerdo con el art. 3.1 CE (STC 82/1986, FJ 2). No hay aquí, por tanto, contrapunto alguno a la facultad del poder público de la Generalitat de utilizar exclusivamente la lengua catalana en sus relaciones con los ciudadanos, que sería improcedente, sino que se trata, aquí sí, no de un deber generalizado para todos los ciudadanos de Cataluña, sino de la imposición de un deber individual y de obligado cumplimiento que tiene su lugar específico y propio en el ámbito de la educación, según resulta del art. 35.2 EAC, y en el de las relaciones de sujeción especial que vinculan a la Administración catalana con sus funcionarios, obligados a dar satisfacción al derecho de opción lingüística reconocido en el art. 33.1 EAC. Si el concreto régimen jurídico de ese deber individualizado y exigible es o no conforme con la Constitución habrá de verse en el momento de examinar la constitucionalidad de dichos preceptos, también objeto del presente recurso. Importa aquí únicamente, sin embargo, que, concebido como un deber de naturaleza distinta al que sólo cabe predicar del castellano, esto es, como un deber que no es jurídicamente exigible con carácter generalizado, el deber de conocimiento del catalán tiene un objeto propio que lo justifica como mandato y que permite interpretarlo conforme a la Constitución.




Interpretado en esos términos, el art. 6.2 EAC no es contrario a la Constitución, y así se dispondrá en el fallo"

En julio  del 2011 el Superior de Justicia de Cataluña dicta un auto para reclamar las medidas necesarias para incorporar el castellano como lengua vehicular en la escuela lo antes posible dada la petición de varias familias para poder educar sus hijos en castellano.

Cambiar la Constitución

No estoy de acuerdo, en lo que respecta a la Constitución que es el baluarte del poder del pueblo, tengo derecho y obligación a decidir, no mis representantes, yo, como española.
Deprisa, corriendo y mal.
Tampoco me convencen los nacionalistas que buscan tajada ventajosa, no, pero en esto se han confundido todos. Sí que puede ser cierto que en esta crisis que tenemos y  que aún puede ir a más haya que tomar medidas drásticas pero no así, con estas prisas, sin participación. No estoy de acuerdo. El que me oiga que lo sepa.

La huelga.

Este curso empieza calentito en Madrid dada la situación que se ha producido por los recortes que se van a llevar a cabo. Con las elecciones a la esquina esto se va a prolongar. Evidentemente a los sindicatos les interesa que en Madrid haya mucho jaleo y desquiciar al gobierno actual,se la tienen jurada a Esperanza,les recortó sus privilegios, la Comunidad de Madrid se embolsará los dineros de aquellos que hagan huelga, los alumnos esperan quedarse en casa y los padres se agobiarán, españoles que padecen la crisis desde hace unos añitos, que ahora tienen que trabajar más por menos (y eso los que tienen trabajo).
Hay muchísimas razones para que la Educación se hubiera alzado y protestado hace tiempo, cualquiera puede viajar por los blogs y leer tantas opiniones y experiencias, voces que se alzaron ya, que demuestran que hay profundas lagunas en nuestro sistema, contradicciones y falsedades, fracasos y violencias, desde hace tiempo. Pero es ahora, cuando tocan el dinero.